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  “两融三创四全”自动化类专业人才培养模式探索与实践始于2011年吉林省“十二五”省级特色专业(群)建设,2012年3月在吉林省特色专业群“自动化专业群”专业建设与改革的基础上,开始人才培养模式改革。经过持续的创新性研究,2013年8月成果形成,并于9月开始实施。 经过四年多的实践,成果惠及2000余名学生,取得了良好的育人效果。通过经验交流、教师培训等途径,在省内外高职院校进行了推广应用。
  成果以“学习情境与职业情境相融合、职业素质养成与职业技能提升相融合”为原则,以“德技并修”为主线,创新了行动导向、螺旋递进的人才培养课程体系,创新了“任务单导学、工作单导做”的项目化课程内容、创新了“教、学、做、考、评”一体化的教学模式,在育人过程中,多方联动协同推进,通过“全员育人、全程育人、全方位育人、全素质育人”实现立体化的人才培养。
(1)坚持“两个融合”。以“两融”原则设计进行教学设计和人才培养方案的设计。将校内学习情境和校外职业情境有机融合,建设具有企业职业情境的教学环境;基于行动导向,把职业素质的养成与职业技能的提升有机融合,实现“德技并修”。
(2)实现“三个创新”。一是创新人才培养课程体系。把典型工作任务融入课程体系,把职业岗位能力要素融入教学过程,在行动中,逐步由“识岗”、“贴岗”到“适岗”,实现职业能力的螺旋递进。二是创新“任务单导学、工作单导做”的课程内容。以项目载体任务驱动的方式,开发了系列核心课程的任务单和工作单。通过任务单明晰学生工作任务和引导学生进行必要学习,通过工作单引领学生逐步完成项目。通过完成教学项目,融素质、技能和知识培养于一体。三是创新“教、学、做、考、评”一体化教学模式。针对自动化类专业学习领域的载体项目过程可跟踪、结果可展示的特点,基于高职学生的现状要求,体现学生主体地位,构建“教、学、做、考、评”一体的教学模式,实现“做中教”、“做中学”、“做中考”、“做中评”,同时将职业素质的养成纳入到考核系统中。
(3)实施“四全”育人模式。从一切为了学生成长成才出发,紧紧围绕“育人”这一核心点,坚持“教学与管理联动、课上与课下联动、校内和校外联动、网络上和网络下联动”,把“四全”育人落到实处。积极做好“三课堂”的协调发展,第一课堂将专业知识的学习和职业素质的培养有机结合;将实训和校外顶岗实习的第二课堂作为全素质培养和工匠精神培养的主阵地;通过第三课堂丰富的活动实施养成教育。

  • 吉林省优秀教师
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